▲2025年8月14日-15日，山東臨沂市臨沭縣2025年新入職教師崗前培訓(xùn)及小學(xué)、初中教師轉(zhuǎn)崗高中教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)在臨沂市工業(yè)學(xué)校舉辦，該縣近200名新教師及轉(zhuǎn)崗教師參加培訓(xùn)。圖/臨沂市工業(yè)學(xué)校宣傳官微
小學(xué)老師能教高中嗎？
據(jù)《南方周末》報(bào)道，在山東臨沂下轄的多個(gè)區(qū)縣，在即將開(kāi)始的秋季學(xué)期，一些老師將離開(kāi)自己所在的小學(xué)或初中，前往高中教書(shū)。在學(xué)齡人口變化的大背景下，這種情況稱為跨學(xué)段任教。出于種種原因，不少老師并不愿意調(diào)往高中。而對(duì)高中學(xué)校而言，這些小學(xué)和初中老師也并非首選。
記者梳理還發(fā)現(xiàn)，不光是山東臨沂，目前福建、寧夏、江西、新疆等多地，已發(fā)布教師跨學(xué)段轉(zhuǎn)崗公告?？梢?jiàn)，為解決高中師資短缺的燃眉之急，教師跨學(xué)段任教已成為應(yīng)對(duì)學(xué)齡人口變化背景下優(yōu)化教育資源配置的一種積極嘗試。
對(duì)許多地方教育部門(mén)而言，推動(dòng)跨學(xué)段任教，一方面可以消化小學(xué)階段相對(duì)過(guò)剩的師資，另一方面能夠填補(bǔ)初中和高中因?qū)W位擴(kuò)張而產(chǎn)生的師資缺口。然而，從實(shí)際執(zhí)行的情況看，其在落地過(guò)程中暴露出諸多問(wèn)題，凸顯了教育資源調(diào)配過(guò)程中的復(fù)雜矛盾。
小學(xué)和初中的教學(xué)模式與高中存在本質(zhì)差異。小學(xué)階段著重于課堂的趣味性、學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)以及課堂組織和管理能力，初中則在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；而高中教育則更側(cè)重知識(shí)的系統(tǒng)性和深度，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)方法提出了更高的要求。此外，小學(xué)生與高中生在心理特征、行為方式以及交流模式上也有著顯著差異。
而從學(xué)校角度來(lái)看，盡管師資短缺問(wèn)題亟待解決，但對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)能力和適應(yīng)性，仍存在一定的顧慮。報(bào)道中提及，湖州師范學(xué)院人文學(xué)院的調(diào)研結(jié)果顯示，針對(duì)“跨學(xué)段教學(xué)的適應(yīng)程度”問(wèn)題，在回收的74份有效問(wèn)卷中，沒(méi)有一個(gè)人選“非常適應(yīng)”。
教師跨學(xué)段流動(dòng)，不僅關(guān)乎教師自身，也牽動(dòng)著學(xué)生和家長(zhǎng)的心。在他們看來(lái)，孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)至關(guān)重要，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力是衡量教師水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)?shù)弥⒆拥睦蠋熓菑男W(xué)或初中轉(zhuǎn)崗而來(lái)，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與高中學(xué)段不完全匹配時(shí)，家長(zhǎng)們難免會(huì)對(duì)這種“臨陣磨槍”式的人員調(diào)配如何保證教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生懷疑。這種不信任可能引發(fā)一系列連鎖反應(yīng)，比如部分家長(zhǎng)可能會(huì)選擇讓孩子轉(zhuǎn)學(xué)，給教育秩序帶來(lái)不必要的干擾。
由此可見(jiàn)，簡(jiǎn)單機(jī)械地推動(dòng)“跨學(xué)段任教”，并不能從根本上解決教育資源配置的難題，應(yīng)在尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上系統(tǒng)規(guī)劃，完善配套政策。
跨學(xué)段教師調(diào)配機(jī)制，需充分考慮教師的專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在推進(jìn)教師轉(zhuǎn)崗工作之前，應(yīng)通過(guò)全面的調(diào)研和評(píng)估，深入了解教師的意愿與能力。對(duì)于那些持有高中教師資格證，且在學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力方面具備一定基礎(chǔ)的教師，采取自愿報(bào)名與選拔相結(jié)合的方式，優(yōu)先予以轉(zhuǎn)崗考慮。
對(duì)于成功轉(zhuǎn)崗的教師，還應(yīng)提供系統(tǒng)化、有針對(duì)性的培訓(xùn)，助力其迅速適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和要求。同時(shí)，構(gòu)建跨學(xué)段教師培訓(xùn)體系，以培養(yǎng)教師切實(shí)具備跨學(xué)段的教學(xué)能力。
地方教育部門(mén)還需要做好師資配置的長(zhǎng)期規(guī)劃。一是積極探索小班化教學(xué)模式，使教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多個(gè)性化的關(guān)注和指導(dǎo)。這不僅能在一定程度上緩解教師資源過(guò)剩的問(wèn)題，更有助于直接提升教學(xué)質(zhì)量。二是建立具有前瞻性的師資儲(chǔ)備制度，依據(jù)各地學(xué)齡人口變化趨勢(shì)，提前5至10年規(guī)劃師資配備，構(gòu)建靈活的師資儲(chǔ)備庫(kù)。
與此同時(shí)，還應(yīng)建立健全教師職業(yè)發(fā)展保障機(jī)制，消除教師對(duì)轉(zhuǎn)崗的后顧之憂。對(duì)于跨學(xué)段流動(dòng)的教師，應(yīng)設(shè)置適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡期，并在職稱評(píng)定、薪酬待遇等方面給予政策傾斜。
面對(duì)學(xué)齡人口變化，需要更加科學(xué)、長(zhǎng)遠(yuǎn)、人性化的規(guī)劃。無(wú)論是教師流動(dòng)、小班化教學(xué)還是教師培訓(xùn)，都需要充分考慮教師專業(yè)發(fā)展、教育質(zhì)量保障和教師權(quán)益保護(hù)。只有真正尊重教育規(guī)律和教師專業(yè)發(fā)展，才能擺脫“趕鴨子上架”式的尷尬局面，既優(yōu)化教師資源配置，又保障教育質(zhì)量不下降，辦好人民滿意的教育。
編輯 / 徐秋穎
校對(duì) / 賈寧
